E-Portfolio – zwei Fliegen mit einer Klappe!

In diesem Beitrag ist der Titel tatsächlich Programm. Mit dem E-Portfolio lassen sich zwei Fliegen mit einer Klappe schlagen: Einerseits kann damit eine Prüfung einfach online abgenommen werden – die jeweils aktuellen Corona-Auflagen sind diesbezüglich irrelevant – und zweitens prüft man mit E-Portfolios kompetenzorientiert und unterstützt dabei aktiv den Lernprozess der Studierenden. Seit vielen Jahren setze ich das E-Portfolio deshalb als Lernunterstützung und Prüfungsform in meinen Lehrveranstaltungen in der Bildungswissenschaft ein.

Das Prinzip

Während eines Seminars erhalten die Studierenden regelmäßig kleinere Arbeitsaufträge (Prozessportfolio), die Bezug zur abschließenden Haus-/Seminararbeit (Produktportfolio) haben – von Rechercheaufgaben über Podcasts und Gruppenreferate bis zu kleineren wissenschaftlichen Ausarbeitungen. Sie werden formativ mit regelmäßigem konstruktivem Feedback und Überarbeitungsmöglichkeit bewertet. Aus den kleineren Aufträgen erstellen die Studierenden schließlich die Abschlussarbeit, die summativ mit einer Ziffernnote bewertet wird.

Welche didaktischen Vorteile bringen E-Portfolios?

• Durch regelmäßiges, begleitendes Feedback können sich Studierende bereits während der Veranstaltung nachhaltig verbessern.
• Die Motivation steigt, über das ganze Semester aktiv zu bleiben; Prokrastination wird vermieden.
• Mehr Möglichkeiten durch multimediale Inhalte (Videos, Podcasts, interaktive Elemente).
• Erwerb weiterer Kompetenzen im Bereich Medienproduktion und IT.

Welche Herausforderungen werden gelöst?

Rechtlich: Anders als Online-Proctoring wirft das E-Portfolio kaum datenschutzrechtliche Fragen auf und ist in vielen Prüfungsordnungen bereits verankert. Technisch: Durch die asynchrone Abgabe werden Systemlast und teure Proctoring-Systeme vermieden; die Gefahr von Prüfungswiederholungen sinkt. Kommunikativ: Es sind keine Aufsichtspersonen nötig, und der Korrekturaufwand verteilt sich übers Semester.

Fazit

Ich schätze das E-Portfolio als kompetenzorientiertes und reflexionsanregendes Prüfungsformat nicht erst seit den Corona-Semestern. Die regelmäßigen Arbeitsaufträge – ergänzt um eine kurze Reflexion – geben mir einen sehr guten Einblick, wie die Studierenden die Inhalte verstanden haben, und die Studierenden schätzen das individuelle Feedback und die Überarbeitungsmöglichkeiten.

Dr. Tamara Rachbauer ist Bildungswissenschaftlerin und Medieninformatikerin, wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Didaktik der Universität Passau und Mediendidaktische Leiterin am Transferforum Didaktik-Technik (DiTech).

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